Reinventando la lectura: Alfabetismo crítico como constructor social

Abstract

Si la compresión lectora de nuestros alumnos de secundaria apenas alcanza el promedio mínimo requerido (Monitor, 2017) tal vez sea momento de cuestionarnos cómo leen nuestros docentes e instruyen en esta actividad. Partiendo del texto como centro estructural constructor de conocimiento indagamos en el acercamiento al mismo por parte de un grupo de diez docentes en activo a través de la lectura de un mismo texto en común en lengua inglesa dado que es la materia que imparten. Entendiendo la lectura como instrumento de acceso a las dinámicas generadoras de significado social según los postulados de la cognición distribuida (Hutchins, 2001) se pudo constatar a través del cuestionario (Goodwyn & Stables, 2004) que si bien un 100% de los docentes entendieron el mensaje del texto solo un 20% captó el propósito y tono del mismo. Asimismo el estudio reveló que únicamente un 40% diferenció bien los hechos de las opiniones, 30% encontró significado a partir del contexto y ninguno cuestionó la autoridad del autor en la materia ni investigó en profundidad sobre las generalizaciones y supuestos presentados. El bajo rendimiento lector manifestó la necesidad imperiosa de elevar el nivel al requerido en la Europa 2020. Para ello proponemos un desarrollo profundo del complejo proceso lector utilizando un acercamiento crítico interpretacional también denominado en origen alfabetismo crítico de Freire y Macedo (1987), junto con un elemento innovador que nos facilita las ciencias cognitivas de segunda generación como herramienta de apoyo: La Metáfora Conceptual de Lakoff & Johnson (1980).