Neuromitos en la formación inicial docente: análisis de su prevalencia y su relación con variables cognitivas y psicológicas

Abstract

En las últimas décadas, los avances en la neurociencia han despertado un interés creciente en el ámbito académico, consolidando el surgimiento de una disciplina integradora: la neuroeducación. Este campo interdisciplinar busca tender puentes entre los hallazgos científicos sobre el funcionamiento del cerebro y la praxis docente, con el fin de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje (Martínez-Castrejón, 2025). De hecho, la evidencia neurocientífica ya está transformando la didáctica en áreas clave como el desarrollo de la lectoescritura, la adquisición de la competencia lógica-matemática y la comprensión de conceptos científicos complejos (Howard-Jones, 2011). Sin embargo, esta transferencia de conocimiento desde el laboratorio al aula no ha estado exenta de obstáculos. La complejidad de los datos científicos, sumada en ocasiones a una simplificación excesiva de los mismos, ha propiciado la proliferación de los denominados neuromitos. Estas concepciones erróneas, que a menudo se presentan bajo un barniz de rigor científico, carecen de base empírica y pueden conducir a prácticas pedagógicas ineficaces o carentes de fundamento. En este escenario, resulta crucial evaluar la permeabilidad de estas creencias en quienes serán los responsables de la educación del futuro. Por ello, el presente Trabajo de Fin de Grado se propone, como primer objetivo, examinar la prevalencia de los neuromitos en el alumnado de los Grados de Magisterio en Educación Infantil y Primaria de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC) y la Universidad de La Laguna (ULL). Más allá de la mera detección, esta investigación aspira a profundizar en los mecanismos subyacentes que favorecen la aceptación de dichas creencias. Para ello, se analiza la incidencia de dos variables psicológicas determinantes: el pensamiento mágico, como potencial facilitador de ideas pseudocientíficas, y la reflexión cognitiva, como factor protector y analítico. Finalmente, a través de un diseño metodológico cuantitativo, este estudio busca no solo radiografiar la situación actual en el contexto canario, sino también aportar evidencias que contribuyan a fortalecer la alfabetización científica y la calidad de la formación inicial del profesorado, en la línea descrita por el Objetivo de Desarrollo Sostenible (en adelante, ODS) número 4 (Organización de las Naciones Unidas, ONU, 2015).