Formulación de Problemas de Reconocimiento de Patrones en el Marco del Pensamiento Computacional

Abstract

La inclusión del pensamiento computacional en los currículos de la educación no universitaria hace necesaria su correspondiente implementación en la formación inicial del futuro docente de Educación Primaria. Si bien varias definiciones del pensamiento computacional se refieren específicamente a la formulación de problemas, existe investigación limitada al respecto en el desarrollo de las habilidades del pensamiento computacional en relación con la formulación de problemas matemáticos. Este estudio presenta un marco específico de formulación de problemas para desarrollar las habilidades de pensamiento computacional, analizando una intervención específica en el contexto de la habilidad de reconocimiento de patrones. Se utiliza para ello un cuestionario basado en el marco de formulación de problemas Posing Elementary Mathematics Problems (F‑PosE) que evalúa el desarrollo de 60 estudiantes del Grado de Educación Primaria en el contexto de la asignatura Didáctica de la Numeración. Los resultados presentan que solo el 41.66% de los problemas formulados pueden considerarse de calidad en términos de los elementos de nuestro marco de referencia, plausibles, redactados de forma clara, con un contexto en el que la solución es razonable y que se ajustan al indicador de la habilidad de reconocimiento de patrones.

The inclusion of computational thinking in non-university education curricula makes its corresponding implementation necessary in the initial training of future Primary Education teachers. Although several definitions of computational thinking refer specifically to problem posing, there is limited research on the development of computational thinking skills in relation to mathematical problem posing. This study presents a specific problem posing framework to develop computational thinking skills, analyzing a specific intervention in the context of the pattern recognition skill. For this purpose, a questionnaire based on Framework for Posing Elementary Mathematics Problems (F‑PosE) that evaluates the development of 60 students of the Primary Education Degree in the context of the Didactics of Numeration subject. The results show that only 41.66% of the problems posed can be considered with enough quality, in terms of the elements of our reference framework, plausible, clearly written, with a context in which the solution is reasonable and that fits the pattern recognition skill indicator.