Concepciones de los futuros docentes de Educación Primaria sobre competencias digitales: El difícil reto del pensamiento crítico

Abstract

La enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales tiene como finalidad promover la competencia social y ciudadana, en línea con las competencias para una cultura democrática (Consejo de Europa, 2018). Así, los educadores debemos recordar que, para promover una ciudadanía global, activa, crítica y democrática, a través de la competencia social y ciudadana, se debe tener en cuenta el contexto social y la reflexión constante sobre su construcción y aplicación (Pagès, 2009). De acuerdo con Han (2022), la globalización y la digitalización actual están poniendo en peligro la democracia. Ante el escenario de la era digital, los educadores deben desarrollar una serie de competencias digitales para potenciar su uso consciente y crítico, y para poder innovar en educación (Redecker, 2020) en el marco del Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027). Así, se deberá garantizar “la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un consumo responsable y un uso crítico y seguro de los medios digitales y respetuoso con la dignidad humana, la justicia social y la sostenibilidad medioambiental (…)” (Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, p. 49). Con base a esto, en los grados en Educación Primaria e Infantil se han ido incluyendo algunos contenidos que abordan, de alguna manera, las competencias digitales, por lo que estas competencias parece que se están afrontando en la formación inicial. Por otro lado, el alumnado de los grados incorpora en su formación las prácticas curriculares realizadas en los centros educativos. Así, nos preguntamos cuál es la concepción que el alumnado en formación inicial de los grados en Educación Primaria, Infantil o en el Máster de Formación del Profesorado, tiene sobre lo que son las competencias digitales para ver en qué medida establecen una relación con el pensamiento crítico.