Teaching the femme fatale in a group-based flipped classroom

Abstract

This classroom-based study describes a workgroup flipped activity in the “Audiovisual Narrative: television and cinema” course on the Modern Languages degree at the University of Las Palmas de Gran Canaria. The topic was the femme fatale in classical Hollywood, combining basic film analysis with short speaking practice. Students prepared core ideas and a brief task before class; class time was used for guided discussion, feedback, and timed mini presentations. The aim was to lighten the pressure during the live session, build individual responsibility, and leave room for coached practice (Abeysekera & Dawson, 2015; O’Flaherty & Phillips, 2015).

Students worked in groups of four or five and followed a structured Canva template that we provided. The model, illustrated with Double Indemnity (Billy Wilder, 1944), scaffolded four components: a brief historical placement within 1940s–50s film noir; a compact character profile of the femme fatale’s functions; a key-scene reading attentive to framing, lighting, costume, and sound; and a thematic close on agency, desire, and the ‘crime does not pay’ moral logic (Doane, 1991; Grossman, 2009). Each member spoke for approximately one minute, which encouraged focused claims and evidence while ensuring even participation.

Assessment combined a questionnaire on preparation, clarity, and confidence with open comments on workload and usefulness. Responses indicate that the flipped, group-based sequence reduced in-class hesitation, supported better time management, and promoted closer attention to formal choices in key scenes. Students reported that the visual scaffold and the strict time window helped them prioritise what to say and how to support it.

The study offers a practical pattern for content integrated teaching: a group-based flipped class based on a model presentation, a timed group format, and a rubric designed to assess the group’s oral performance. It suggests that a carefully framed flipped design can foster both conceptual understanding of the selected topic and the development of clear, concise oral argumentation

Este estudio en el aula describe una actividad de aula invertida grupal en la asignatura “Narrativa audiovisual: cine y televisión” del Grado en Lenguas Modernas de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. El tema fue la femme fatale (mujer fatal) en el Hollywood clásico, combinando nociones básicas de análisis fílmico con práctica oral breve. El alumnado preparó ideas clave y una tarea corta antes de clase; el tiempo presencial se dedicó a discusión guiada, retroalimentación y mini presentaciones cronometradas. El objetivo fue reducir la presión durante la sesión en vivo, reforzar la responsabilidad individual y reservar espacio para práctica guiada (Abeysekera & Dawson, 2015; O’Flaherty & Phillips, 2015). El trabajo se realizó en grupos de cuatro o cinco estudiantes y siguió una plantilla estructurada en Canva que proporcionamos. El modelo, ilustrado con Double Indemnity (Billy Wilder, 1944), articuló cuatro componentes: una breve contextualización del cine negro de las décadas de 1940–50; un perfil compacto de las funciones de la femme fatale; una lectura de una escena clave atenta al encuadre, la iluminación, el vestuario y el sonido; y un cierre temático sobre agencia, deseo y la lógica moral de “el crimen no compensa” (Doane, 1991; Grossman, 2009). Cada miembro habló aproximadamente un minuto, lo que favoreció intervenciones focalizadas con evidencias y una participación equilibrada. La evaluación combinó un cuestionario sobre preparación, claridad y confianza con comentarios abiertos sobre carga de trabajo y utilidad. Las respuestas indican que la secuencia invertida y basada en grupos redujo la vacilación en clase, mejoró la gestión del tiempo y promovió una mejor atención a las decisiones formales de las escenas clave. El alumnado señaló que el andamiaje visual y el límite estricto de tiempo les ayudaron a priorizar qué decir y cómo sustentarlo. El estudio ofrece un esquema práctico de docencia integrada de contenidos: una clase invertida grupal a partir de un modelo de presentación, con formato cronometrado y una rúbrica diseñada para evaluar la actuación oral del grupo. Se sugiere que un diseño invertido bien enmarcado puede favorecer tanto la comprensión del tema escogido como el desarrollo de una argumentación oral clara y concisa.