Ver para aprender: El papel del realismo en la imagen didáctica

Abstract

El artículo analiza críticamente la función de las imágenes realistas en contextos educativos, a partir de hallazgos históricos y recientes sobre percepción, cognición y aprendizaje multimedia. Productores, dispositivos y usuarios han configurado modos de aprender mediante imágenes, generando tendencias persistentes en el ámbito educativo. El texto subraya la necesidad de cuestionar la imagen verista y la sensación de presencia como ideal de ilustración, para reconsiderar su función pedagógica en el presente. Se revisan estudios que muestran cómo el exceso de detalle puede interferir en la comprensión y cómo las diferencias individuales del alumnado condicionan la eficacia de las representaciones visuales. Frente a la confianza acrítica en la ilusión de presencia, se defiende el valor de representaciones más esquemáticas, de las señalizaciones y del acompañamiento pedagógico. El trabajo concluye destacando la necesidad de una educación visual crítica que fomente la interpretación, la atención y la construcción activa del conocimiento.

The article critically examines the role of realistic images in educational contexts, based on historical and recent findings on perception, cognition, and multimedia learning. Producers, technologies, and users have shaped ways of learning through images,generating persistent trends in education. The text emphasizes the need to critically question the veristic image and its sense of presence as the ideal form of illustration, urging to reconsider their pedagogical function today. Studies are reviewed showing how excessive detail can interfere with understanding and how individual differences among learners influence the effectiveness of visual representations. Against uncritical reliance on the illusion of presence, this paper highlights the value of more schematic representations, of signaling, and pedagogical guidance. The work concludes by emphasizing the need for critical visual education that fosters interpretation, attention, and active knowledge construction