Respirar, ensayar, confiar: micro intervención en presentaciones orales de inglés para fines específicos con evidencia cualitativa en el aula universitaria

Abstract

Presentamos un estudio cualitativo descriptivo sobre una micro intervención de aula orientada a mejorar la experiencia del alumnado ante las presentaciones orales en la asignatura Inglés II del Grado en Turismo (Universidad Complutense de Madrid, 2023–2024). La intervención se enmarca explícitamente en el ámbito del inglés para fines específicos, en particular, inglés para el turismo, y atiende a las demandas comunicativas del sector (claridad, señalización del discurso, presencia y manejo del tiempo). Participaron dos grupos (n = 36). Antes del taller se recogieron respuestas abiertas sobre (a) confianza percibida, (b) principales preocupaciones y (c) modo de preparación habitual. Tras una sesión de estrategias (planificación y ensayo; lenguaje claro; señales discursivas; evitar la lectura; uso de voz y cuerpo; gestión de nervios con respiración/visualización; uso de soporte visual), se aplicó un post con tres preguntas paralelas. El análisis temático, apoyado en un diagrama de Sankey de co‑ocurrencias elaborado con Atlas.ti muestra un desplazamiento del foco desde el miedo al error y a la mirada del público hacia un repertorio de estrategias concretas y aplicables. Se discuten implicaciones para docentes y se proponen pautas de bajo coste y alta transferibilidad en contextos de enseñanza del inglés para fines específicos.

We present a descriptive qualitative study of a brief, in-class micro-intervention designed to improve students’ experience with oral presentations in the English II course of the Tourism degree at the Complutense University of Madrid (2023–2024). The intervention is explicitly situated within English for Specific Purposes (ESP), specifically English for Tourism, and addresses the communicative demands of the field (clarity, discourse signposting, speaker presence, and time management). Two groups participated (n = 36). Before the workshop, students provided open-ended responses on (a) perceived confidence, (b) main concerns, and (c) usual modes of preparation. Following a strategy session (planning and rehearsal; plain language; discourse cues/signposts; avoiding reading; effective use of voice and body; anxiety regulation through breathing/visualization; use of visual aids), a post survey with three parallel questions was administered. Thematic analysis, supported by a Sankey co-occurrence diagram produced in Atlas.ti, indicates a shift in focus from fear of error and audience gaze toward a repertoire of concrete, actionable strategies. Implications for instructors are discussed, and highly transferable guidelines are proposed for ESP teaching contexts.