Educación financiera desde la primera infancia: intervención en niños de 3 a 5 años

Abstract

This study presents an educational innovation experience focused on implementing financial education in early childhood education, specifically for children aged 3, 4, and 5. Over an academic year (September–June), 110 students participated in a pedagogical proposal combining daily routines, playful activities, and adapted materials to introduce basic economic notions: the concept of economy, saving, investing, credit cards, taxes, and cash flow. Through “simulated market” dynamics, symbolic use of tokens as “coins,” and weekly economic assemblies, students progressed from minimal financial vocabulary to spontaneous and accurate responses. By the end of the intervention, significant improvements were observed in semi-structured interviews and counting and price-comparison tests (p < 0.001), as well as in cooperation and group decision-making indicators. When compared with a control group of 45 first-cycle primary students (aged 6–7) who did not receive the intervention, the early childhood participants outperformed their peers in understanding economic concepts, applied mathematical skills, and financial language usage. It is concluded that early introduction of economic content promotes not only basic financial competencies but also linguistic, mathematical, and socio-emotional development in early childhood.

Este estudio describe una experiencia de innovación educativa centrada en la implantación de la educación financiera en la etapa de Educación Infantil, concretamente en los tres cursos de Infantil (3, 4 y 5 años). A lo largo de un curso escolar (septiembre–junio), participaron 110 estudiantes en una propuesta didáctica que combinó rutinas diarias, actividades lúdicas y materiales adaptados para introducir nociones económicas básicas: el concepto de economía, el ahorro, la inversión, las tarjetas de crédito,los impuestos y el flujo de caja. Mediante dinámicas de “mercado simulado”, uso simbólico de fichas como “monedas” y asambleas económicas semanales, los participantes progresaron desde un nivel casi nulo de vocabulario financiero hasta respuestas espontáneas y adecuadas. Al finalizar la intervención, se observó una mejora significativa en entrevistas semiestructuradas y en pruebas de conteo y comparación numérica (p < 0,001), así como en los indicadores de cooperación y toma de decisiones grupales. La comparación con un grupo de 45 alumnos de primer ciclo de Primaria (6–7 años) que no recibió la formación revela que los niños intervenidos superaron notablemente a sus pares en comprensión de conceptos económicos, habilidades matemáticas aplicadas y uso de lenguaje financiero. Se concluye que la introducción temprana de contenidos económicos favorece no solo competencias financieras elementales, sino también el desarrollo lingüístico, matemático y socioemocional en la infancia.