Un camino hacia la innovación basada en evidencias: explorando los mensajes que utilizan los docentes para implicar a su alumnado en las tareas escolares

Abstract

Academic performance is one of the most extensively studied factors in education due to its numerous consequences on students’ lives (Fenollar et al., 2007; Hattie, 2009). High academic performance not only enhances students’ employment opportunities and future earnings (Ming-Chia, 2005) but also leads to higher educational attainment, thus contributing to poverty reduction in countries (Hofmarcher, 2021). Conversely, low academic performance hinders students’ educational trajectories, negatively affecting their long-term educational prospects (Crosnoe et al., 2007). It is also associated with the stigma of repeating a school year, which can detrimentally impact students’ mental health (Molero-Jurado et al., 2021). In Spain, studies suggest that many students perform below their potential (Veas et al., 2017). This is supported by recent data from the PISA 2022 report (OECD, 2023) and Save the Children (2022), which highlight high repetition rates, particularly in secondary education. The high number of repeaters in the Spanish education system, up to eleven times higher than neighbouring countries, entails considerable expenditure that could be redirected towards improving educational infrastructure, one of the best investments a country can make (Gemmell et al., 2016; Heckman, 2002). Given these issues, it is evident that strategies to improve academic performance must be explored, benefiting students and, ultimately, the socio-economic development of the country.

El rendimiento académico es uno de los factores más ampliamente estudiados en educación debido a sus numerosas consecuencias en la vida de los estudiantes (Fenollar et al., 2007; Hattie, 2009). Un alto rendimiento académico no solo mejora las oportunidades de empleo y los ingresos futuros de los estudiantes (Ming-Chia, 2005), sino que también puede llevarlos a alcanzar niveles educativos superiores, contribuyendo así a la reducción de la pobreza en los países (Hofmarcher, 2021). Por el contrario, un bajo rendimiento académico deteriora las trayectorias educativas de los estudiantes, influyendo negativamente en sus perspectivas educativas a largo plazo (Crosnoe et al., 2007). Además, este se asocia con el estigma de repetir un año escolar, lo que puede llevar a un detrimento de la salud mental de los estudiantes (Molero-Jurado et al., 2021). En el caso concreto de España, hay estudios que sugieren que muchos estudiantes rinden por debajo de su potencial (Veas et al., 2017). Esto se ve apoyado por datos recientes como los del informe PISA 2022 (OECD, 2023) y el de Save the Children (2022), que destacan las altas tasas de repetición, sobre todo en secundaria. La elevada cantidad de repetidores en el sistema educativo español, hasta once veces superior que la de países vecinos, conlleva un gasto considerable que podría reorientarse hacia mejoras en la infraestructura educativa, siendo esta una de las mejores inversiones que puede llegar a cabo el estado (Gemmell et al., 2016; Heckman, 2002). A la vista de estos problemas, se hace patente la necesidad de investigar estrategias para mejorar el rendimiento académico, beneficiando así al estudiante y, en última instancia, al desarrollo socioeconómico del país.