ULPGC accedaCRIS Colección:http://hdl.handle.net/10553/49722024-03-28T18:15:39Z2024-03-28T18:15:39ZReflexiones en torno a las denominaciones de Educación Especial-Pedagogía TerapéuticaGarrido Landívar, Jesúshttp://hdl.handle.net/10553/50422021-01-29T13:30:08Z1991-01-01T00:00:00ZTítulo: Reflexiones en torno a las denominaciones de Educación Especial-Pedagogía Terapéutica
Autores/as: Garrido Landívar, Jesús
Resumen: Partiendo de que las dos denominaciones se refieren a una misma realidad científica y social, se exponen tres razones por las que se ha pasado en España de la denominación de "Pedagogía Terapéutica" a la de "Educación Especial".
La primera de ellas se refiere a la fuerte influencia de la investigación anglosajona para quienes el término preferido ha sido siempre el de Educación Especial.
La segunda razón se extrae de la historia reciente. Hasta la década de los sesenta, el Centro específico era el medio habitual de escolarización de los niños con deficiencias; a partir de los setenta se ha pasado a un sistema radicamente diferente como es el de la "integración escolar". Un cambio tan profundo de orientación práctica y teórica es propicio para asumir el nuevo nombre.
La tercera razón para el cambio de denominación viene determinada por el proceso que ha sufrido esta ciencia educativa que comenzó siendo responsabilidad eminentemente médica para pasar, en la actualidad, a manos de los profesionales de la Educación.; Assuming that both denominations refer to the same scientific and social reality, three reasons are expounded to account for the fact that we have gone over in Spain from the denomination "Therapeutic Pedagogy" to the denomination "Special Education".
The first reason refers to the strong influence of Anglo-Saxon research workers, who have always preferred the term "special education".
The second reason originates in recent history. Until the sixties, a special Centre was normally the place where children with some deficiency had their schooling; from the seventies, a fully different system has developped, the socalled "school integration". Such a deep change of tendency, both practical and theoretical, speaks in favour of assuming the new denomination.
The third reason for the new denomination is a consequence of a series of changes that this educational science has undergone, having started as a medical area mostly and having now developped into the area of responsibility of the teaching profession.1991-01-01T00:00:00ZMétodo y metafísica en DescartesPeligero Escudero, Fernando Luishttp://hdl.handle.net/10553/50372021-01-29T13:30:08Z1991-01-01T00:00:00ZTítulo: Método y metafísica en Descartes
Autores/as: Peligero Escudero, Fernando Luis
Resumen: En el mundo moderno y contemporáneo se ha intentado frecuentemente construir la filosofía y su disciplina más universal, la metafísica, bajo el modelo de la ciencia positiva mis en boga. Unas veces ha sido la matemática, otras la física, otras la biología o la historia las que han prestado su método y aún su misma "imagen científica" a la filosofía. El presente trabajo analiza uno de estos intentos. Investiga la "inspiración" matemática del método cartesiano y expone las consecuencias de su aplicación a la metafísica.; There is a constant effort in modern and contemporanery phylosophy to construct this discipline and its most universal expression, metaphysics. after the so much talked about model of scientific positivism.
At different times, physics. biology or history, their characteristics "scientific image"
This work analyses one of these approaches. the "mathematical inspiration" of the Cartesian method, and explains the consecuences of its aplication to Metaphysics.1991-01-01T00:00:00ZAspectos psicosociales de la evaluaciónRodríguez Cruz, María del Pinohttp://hdl.handle.net/10553/50382021-01-29T13:30:08Z1991-01-01T00:00:00ZTítulo: Aspectos psicosociales de la evaluación
Autores/as: Rodríguez Cruz, María del Pino
Resumen: Dentro de las dimensiones psicosociales de la evaluación profesor-alumno. analizaremos el tema de la percepción y expectativas, que intentaremos centrar desde la perspectiva del alumno.
La percepción y representación del profesor y de la enseñanza, por parte de los alumnos, es una necesidad de estos últimos, que les permite afrontar las demandas que les exige el ambiente académico.
La detección de cuatro factores empíricos, de entre los que contribuyen a las citadas percepciones y expectativas, así como el porcentaje de su incidencia, fué el objeto de la investigación realizada mediante la aplicación del "Cuestionario de Estilos Educativos" (EPA-2).
La percepción por parte del alumno del trato diferenciado que puede darle el profesor, y sus consecuencias tanto en su actitud en la clase como en la percepción que tenga del profesor, constituye la segunda parte del artículo.
Creemos que un planteamiento de este tipo es una aportación complementaria a la investigación de las evaluaciones mutuas profesor-alumno.; Within the psychological aspects of teacher-student evaluation, mainly two items: perception and expectation, will be analysed, from the student's point of view.
In order to deal with the academic enviroment demands, students must acquire a clear perception and representation of the teacher and the teaching.
The detection of four of the empiric factors contributing to the perceptions and expectations mentioned above, as the percentage of its incidence, was the aim of the research carried out through the aplication of the "Questionary of Educative Style" (EPA-2).
In the second part we study the student's perception of the way in which a teacher behaves with him/her, and its consequences in the student's behavioral class and his/her view about the teacher.
This is a complementary contribution to the previous research on teacher-student evaluation.1991-01-01T00:00:00ZEl nuevo plan de estudios de MagisterioFontán Montesinos, Mª Teresahttp://hdl.handle.net/10553/50402021-01-29T13:30:08Z1991-01-01T00:00:00ZTítulo: El nuevo plan de estudios de Magisterio
Autores/as: Fontán Montesinos, Mª Teresa
Resumen: Aunque la Ley General de Educación de 1970 trajo un cambio en los planes de estudio de Magisterio, no fué lo eficaz que se esperaba. Los aspectos profesionales eran secundarios con respecto a los contenidos culturales. Con la reforma emprendida en 1991 se intenta remediar esta situación. De la comparación de estos dos planes de estudio, en lo referente a las áreas de formación y materias, surgen interrogantes y dudas que hacen difícil un proyecto idóneo.; Although the 1970 "Ley General de Educación" brought a change into Teachers Training School curricula. it didn't prove as effective as expected. Cultural contents were given more emphasis than professional ones. The 1991 Reform tries to put an end to such uneven situation. Aiming to design an adequate project, uncertainty and questioning arise as subjects and educational fields in these two curricula are compared.1991-01-01T00:00:00Z